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(课前的题外话)上课前一天放学时,我布置作业,回家读26课《捞月亮》,并给家长讲一讲这个故事。我知道我这样的作业能完成的只有30个,历来如此。我的生源现状如此,所以课上要重新再读,真正的预习在课上。

  上课,起立,问好后。我直接出示了预习提示。在给孩子们读过一遍要求后,预习开始。我在教室巡视,昨夜已经读过课文的几个孩子,很快就读完了一遍,听了听字音没有问题。督促几个一直不肯出声的孩子大声读,并再说下一项预习作业。给自然段标序号,是开学以来一直在做的事情,是为了让孩子们熟悉写作的基本规则。现在大部分能标对了,个别标错的巡视时指出了。5分钟后速度快的孩子基本没事做了,慢的一遍还没读完。

  提醒第三道预习题“你喜欢哪只猴子,为什么?”的时候,心想坏了,这道题出的不好,孩子们不需要太多思考,我没有指对方向。后面果然验证了我这句话。

  十分钟,我喊停。大屏幕出示图片。“我们看图讲故事了”,我这句话说完,申小龙嘀咕着“我不会讲”。我们是第一次做这样的实验,以前没有让孩子们这样复述过课文。我解释了一下图片的顺序,提醒孩子们仔细看图,然后讲给同桌听。我说,我给大家3分钟时间。巡视的过程中,发现绝大部分孩子是很喜欢看图讲故事的,讲得也很不错。但有几个孩子平时不太爱说话,这时候几乎听不到他们的声音。谭皓予甚至因为和同桌分配不均抹起了眼泪。我出示了5幅图,看来以后要用双数了。听谭皓予的同桌张馨怡讲了讲前三幅图,她基本上把书上的内容全部复述下来了。

  接下来全班交流,第一次说,没有孩子举手。再说一遍,吴梸臻犹豫着举了手。还是因为是第一次,孩子们都有些犹豫。请吴梸臻说了,声音不大,但是第一幅和第二幅图她说的很完整,也是基本上复述了书上的内容。我简单评价了一下,鼓励了她。于是接下来,举手的多了。张展豪说了接下来的三幅图,马昊宇声音响亮的说了最后的图。请孩子们把掌声送给了他们,这下孩子们放松了很多。我看了看表,因为等待,延时了,预计2分钟的结束的内容,用了将近五分钟。

  下一个板块,简单讨论。说说“你喜欢哪只猴子,为什么?”这一下热闹了,但是真如我所料,孩子们没有思考,直接说的是自己的喜好。“我喜欢小猴子,因为他可爱。”“我喜欢猴子,因为我爱吃桃子。”于是七嘴八舌的有的开始乱吵吵。我赶紧转换话题,“你觉得故事里的猴子怎么样?”马昊宇说“我觉得它们有点蠢,月亮在天上,他们还去水里捞。”听到这,我知道我的大话题要怎样修改了。

  制止了七嘴八舌,我们转入朗读的环节,为了让课堂安静下来,等待了一会,看看表,又拖了两分钟,整个比预定的时间延后了五分钟了。

  朗读,先让孩子们举手朗读,每个孩子没有读完一大段,而是在猴子变换的时候换人来读。读的时候孩子们和老师一起纠正,没有错音的,但是有丢字多字的。接下来我进行了范读。我尽量模仿不同猴子的不同声调,这一下,孩子们听得特别认真,课堂上安静得很了。听我读完了请他们评价。孩子们纷纷说“老师的有感情,好听”,也有的说“老师读的声音有变化。”接下来孩子们自由读,他们明显在模仿我。“糟啦糟啦”很多孩子都是像小猴子一样喊起来了。这一次孩子们都比较投入。

  等他们读完,距离下课还有五分钟,写字教学只进行了“井”字。一起看字源、分析,写笔顺,再在书上描红,书写。就到了下课时间。

  课下:环节之间转换生硬,因为有些刻意牵强的照搬干老师《酸的甜的》的版块,还有就是自己的大问题设计的不好。于是,第二节课没有接着上,而是上的数学,晚上看着马玲老师的课例,反复思考,做了大幅修改,第二天我继续上第二课时。侧重点放在了如何让孩子们理解猴子们的行为,以及理解后的朗读和表演上。


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